B.F. Skinner Theory of Behavioism and Operant Conditioning

Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), bättre känd som B. F. Skinner, var en amerikansk psykolog med stort inflytande för sina bidrag för att utveckla teorin om beteendeism och för hans utopiska roman Walden Two (1948).

Skinner är den mest erkända psykologen inom den nuvarande beteendemässigheten och hans teori har varit en av de mest inflytelserika inom psykologin. Beteendeism antar att alla beteenden är svar på vissa stimuli i miljön, eller konsekvenser av individens historia.

Burrhus Frederic Skinner (1950)

Även om beteende i allmänhet accepterar den viktiga rollen för arv för att bestämma beteende, fokuserar de främst på miljöfaktorer. De skiljer sig åt således från kognitiva psykologer, som ger stor betydelse för tankar.

[TOC]

Kort biografi

Född i Pennsylvania 1904 började Skinner arbeta med sina idéer om mänskligt beteende efter att ha fått sin doktorsexamen i Harvard. Hans verk inkluderar Organismernas beteende (1938) och en roman baserad på deras teorier, Walden Dos (1948). Utforskade beteendeism i förhållande till samhället i senare böcker, inklusive Utöver frihet och mänsklig värdighet (1971).

Som student vid Hamilton College utvecklade Skinner en passion för att skriva. Han försökte bli professionell författare efter examen 1926, men fick lite framgång. Två år senare bestämde han sig för att följa en ny riktning för sitt liv; Han registrerade sig vid Harvard University för att studera psykologi.

Skinner betraktade fri vilja. Om konsekvenserna är dåliga finns det stor sannolikhet för att åtgärden inte upprepas. Tvärtom, om konsekvenserna är bra kommer åtgärden sannolikt att upprepas. Skinner kallade detta principen om förstärkning.

Skinnlåda

För att stärka beteendet använde Skinner operantkonditionering och för att studera den uppfann den operantkonditioneringskammaren, även känd som Skinners låda.

På 1920 -talet hade Watson lämnat akademisk psykologi och andra beteendeister började vara inflytelserika och föreslog nya sätt att lära sig bortsett från klassisk konditionering.

Skinners sätt att tänka var något mindre extremt än Watsons. Skinner trodde att vi har sinnet, men att det helt enkelt är mer produktivt att studera observerbart beteende istället för interna mentala händelser.

Introduktion till beteendeism

John Watson

Betearism var det huvudsakliga paradigmet för psykologi mellan 1920 och 1950, grundat av John Watson och baserat på tron ​​att beteenden kan mätas, tränas och förändras. Beteendeism kan sammanfattas med nästa Watson -möte, betraktad som "fadern" för denna psykologiska ström:

”Ge mig ett dussin friska, välutbildade barn, så att jag kan utbilda dem, och jag lovar att välja ett slumpmässigt och utbilda det för att förvandla det till en specialist på allt jag kan välja: läkare, advokat, konstnär, affärsman, tiggare, tiggare eller tjuv, oavsett hans talang, lutningar, trender, färdigheter, yrken och ras av hans förfäder ”.

John Watson, Behaviorism, 1930.

Enligt beteendeprinciperna lärs alla beteenden från miljön där vi växer. Beteenden trodde inte på biologiska bestämningar.

Dessutom handlade de främst med beteenden som kunde observeras och trodde att det inte var mycket skillnad mellan lärandet som äger rum hos människor och den som äger rum hos djur.

Hur började beteendeism?

Den ryska läkaren Pavlov var den första som studerade teorier relaterade till beteendeism på 1890 -talet. Den pavloviska klassiska konditioneringen upptäcktes av misstag, när han upptäckte, i ett experiment på matsmältningen av sina hundar, som de saliverade när han gick in i rummet, utan att ens ta med sig mat med sig.

Kan tjäna dig: typer av nationalismPavlov och hund

Sammanfattningsvis innebär klassisk konditionering inlärning som associerar en okonditionerad stimulans som som standard ger ett svar i kroppen (till exempel en reflektion) med en ny stimulans, så att den senare också involverar samma svar.

1-Saliv-hunden som tittar på maten. 2-hunden saliv inte med ljudet från klockan. 3-Ljudet på klockan visas bredvid maten. 4-efter konditioneringen, salivhunden med ljudet från klockan.

Denna teori utvecklades senare av Watson (1913), som var den amerikanska psykologen som grundade den beteendepsykologiska skolan och publicerade en artikel som heter "Psychology sett av en beteende". Senare konditionerade han ett barn att mata en vit råtta.

Thorndike, amerikansk psykolog och pedagog, formaliserade termen "effektlag" 1905. 1936 publicerade Skinner, den amerikanska psykologen som bildar det verkliga centrumet för denna artikel, "beteendet hos organismer" och introducerade begreppen operantkonditionering och modellering.

Beteendeism enligt Burhus Frederic Skinner

Källa: Emaze.com.

Skinners arbete hade sina rötter i visionen om klassisk konditionering som något för enkelt för att utgöra en fullständig förklaring av komplext mänskligt beteende. Skinner trodde att det bästa sättet att förstå mänskligt beteende var att verifiera orsakerna till en handling och dess konsekvenser. Han kallade denna strategi "operantkonditionering".

Driftskonditionering har att göra med driften: avsiktliga åtgärder som påverkar miljön runt oss. Skinner började identifiera de processer som inträffade i vissa mer eller mindre troliga driftsbeteenden.

Råtta i en operantkonditioneringskammare

Skinnereorin om driftskonditionering är baserad på Thorndikes arbete (1905). Edward Thorndike studerade inlärning hos djur med ett box-pule för att föreslå teorin som kallas "The Law of Effect".

Skinners driftskonditionering

Som vi har sagt betraktas Skinner som far till driftskonditionering, men hans arbete är baserat på Thorndikes effekt. Skinner introducerade en ny term i effektlagen: förstärkning. Det beteende som förstärks tenderar att upprepas; Det beteende som inte förstärks tenderar att släcka (det försvagas).

Skinner studerade driftskonditionering genom att driva djurförsök, som placerades i en "Skinner Box", liknande Thorndike Box.

Skinner myntade termen "operantkonditionering", vilket innebär att man ändrar beteende med förstärkningar som ges efter det önskade svaret. Skinner identifierade tre typer av svar eller operationer som kan följa beteendet:

• Neutral. Det är svar från miljön som varken ökar eller minskar sannolikheten för att beteende upprepas.
• Dessa svar ökar sannolikheten för att beteende upprepas. Förstärkningar kan vara positiva eller negativa.
• Det är svar som minskar sannolikheten för att ett beteende upprepas; Straffar försvagar beteendet i fråga.

Vi har alla upplevt exempel på beteenden som har påverkats av förstärkningar och straff. När vi var barn, till exempel, om vi pratade under en klass, skickade läraren oss för att hålla käften. Detta svar från läraren utgör en straff som åtminstone förmodligen bör försvaga beteendet att prata med klasskamraten under klassen.

Under tonåren kan till exempel att bära en viss stil eller märke av kläder förstärkas positivt av klasskamraterna genom komplimanger, social acceptans eller helt enkelt en vänlig gest. Detta förstärker och gör det mer troligt att upprepa beteendet att bära en viss varumärkeskläder.

Den positiva förstärkningen

Forskare med Skinner och Paloma Box.

Skinner demonstrerade hur den positiva förstärkningen fungerade genom att placera en hungrig råtta i sin Skinner -låda. Lådan innehöll en spak på ena sidan och råtta, när den rörde sig genom lådan, tryckte av misstag spaken. Omedelbart föll en matgranos i en liten behållare bredvid spaken.

Kan tjäna dig: informationskällor

Råttorna lärde sig snabbt att gå direkt till spaken efter att ha varit sällan i lådan. Konsekvensen av att ta emot maten om de pressade på spaken försäkrade att de upprepade beteendet om och om igen.

Positiv förstärkning stärker ett beteende genom att ge en konsekvens som individen anser att givande. Om din lärare till exempel ger dig pengar varje gång jag slutför läxor är det mer troligt att du upprepar uppförandet av att göra dina läxor i framtiden och stärka detta beteende.

Negativ förstärkning

Eliminering av obehaglig förstärkning kan också stärka ett visst beteende. Detta kallas negativ förstärkning, eftersom det är eliminering av en negativ stimulans som är "givande" för personen eller djuret. Negativ förstärkning stärker beteendet eftersom det stoppar eller eliminerar en obehaglig upplevelse.

Till exempel när du har huvudvärk tar du en aspirin för att lindra den. Det faktum att smärta försvinner utgör en negativ förstärkare för beteendet att ta en aspirin, vilket gör det mer troligt att upprepas i framtiden när du har huvudvärk.

Skinner studerade hur den negativa förstärkningen fungerade igen, placerade en råtta i sin Skinner -låda och utsatte den för en obehaglig elektrisk ström som orsakade en viss grad av obehag. Den här gången fick lådespaken den elektriska strömmen att stoppa.

Råttorna pressade till en början spaken av misstag, men lärde sig snart att trycka på den för att stoppa den elektriska strömmen. Konsekvensen av att undkomma strömmen försäkrade att de upprepade handlingen varje gång de placerades i lådan eller varje gång de kände el.

I själva verket lärde Skinner råttor till och med att undvika elektrisk ström genom att tända ett ljus precis innan den elektriska strömmen dök upp. Råttorna lärde sig snart att trycka på spaken när ljuset tände eftersom de visste att detta skulle förhindra att den elektriska strömmen var på.

Dessa två lärda svar är kända som "Escape Learning" och "Undvikande Learning".

Bestraffning

Straffet definieras som motsatsen till förstärkning, eftersom den är utformad för att försvaga eller eliminera ett svar istället för att öka dess sannolikhet. Det är en aversiv händelse som minskar beteendet som följer.

Som med förstärkning kan straff arbeta både direkt genom att tillämpa en obehaglig stimulans, som en elektrisk chock efter ett svar, som att eliminera en potentiellt givande stimulans.

Till exempel diskontera pengar från någons lön för att straffa oönskat beteende. Det är nödvändigt att påpeka att det inte alltid är lätt att skilja mellan straff och negativa förstärkningar.

Det finns flera problem när man använder straff, till exempel följande:

• Det straffade beteendet är inte glömt, det undertrycks. Detta beteende återvänder när straffet inte är närvarande.
• Straff kan orsaka en ökning av aggressiviteten. Kan visa att aggressivitet är ett sätt att möta problem.
• Straffar skapar rädsla som generaliseras till oönskat beteende, till exempel rädsla för att gå i skolan.
• Många gånger modererar inte straffet beteende gentemot önskat mål. Förstärkning säger vad du ska göra, medan straff bara säger vad du ska göra.

Beteendemodellering

Skinners box förändrar musbeteende. Källa: Användare U3144362, [CC BY-SA 3.0 (https: // CreativeCommons.Org/licenser/BY-SA/3.0)] via Wikimedia Commons

En annan av Skinners viktiga bidrag är uppfattningen om beteendemodellering genom den på varandra följande metoden. Skinner hävdar att principerna för driftskonditionering kan användas för att producera extremt komplexa beteenden om belöningar och straff görs på ett sätt som uppmuntrar den aktuella organismen att vara närmare och närmare det önskade beteendet.

Kan tjäna dig: Staphyte

För att detta resultat ska inträffa bör de villkor (eller beredskap) som krävs för att få belöningen förändras varje gång kroppen tar ett steg för att vara närmare det önskade beteendet.

Enligt Skinner kan det mesta av mänskligt beteende (inklusive språk) förklaras som en produkt av denna typ av successiv strategi.

Modifiering av beteenden

Modifieringen av beteenden är en uppsättning terapier eller tekniker baserade på operantkonditionering. Den grundläggande principen består i att förändra miljöhändelser relaterade till ett specifikt beteende hos en person. Förstärk till exempel önskat beteende och ignorera eller straffa de oönskade.

Detta är dock inte så enkelt som det låter. Förstärk alltid önskat beteende, till exempel beställer i princip någon.

Det finns flera typer av positiv förstärkning. Primär förstärkning inträffar när en belöning stärker ett beteende av sig själv. Den sekundära förstärkningen inträffar när något förstärker ett beteende eftersom det leder till en primär förstärkare.

Utbildnings praktiska tillämpningar

I den konventionella inlärningssituationen gäller driftskonditionering för klassrumsrelaterade frågor och studier istället för att ansöka till innehållsrelaterat innehållsrelaterat.

När det gäller utbildningsansökan av beteendemodellering är ett enkelt sätt att modellera ett beteende att tillhandahålla respons (Feedback) När det gäller utförandet av lärlingen (till exempel komplimanger, godkännandeskyltar, humör).

Till exempel, om en lärare ville uppmuntra sina elever att svara på frågor i klassen, bör de berömma dem i varje försök, oavsett om svaret är korrekt eller inte. Gradvis kommer läraren bara att berömma elever när deras svar är korrekta och med tiden kommer endast exceptionella svar att berömma.

Oönskade beteenden, till exempel förseningar när de når klass och behärskar diskussioner i klassen, kan släckas att ignoreras av läraren, istället för att förstärkas genom att locka deras uppmärksamhet till sådant beteende.

Att veta att det har varit framgångsrikt är också viktigt, eftersom det motiverar framtida lärande. Det är emellertid viktigt att variera den typ av förstärkning som tillhandahålls, så att beteendet upprätthålls. Detta är inte en enkel uppgift, eftersom läraren kan verka lite uppriktig om han tycker för mycket som han ska bete sig när han berömmer en student.

Andra praktiska tillämpningar och kritisk utvärdering

Driftskonditionering kan användas för att förklara ett stort antal beteenden, från inlärningsprocessen till beroende och språkförvärv. Det har också praktiska tillämpningar, till exempel den utbildning som vi tidigare har beskrivit, och i fängelser, psykiatriska sjukhus och inom ekonomi.

Inom ekonomi är en känd tillämpning av driftskonditionering ekonomin för chips, ett system genom vilket personen får chips strax efter att ha genomfört ett önskat beteende. Chips samlas in och ändras sedan för ett betydande objekt för individen.

Användningen av djurforskning relaterad till driftskonditionering väcker också frågan om extrapolering av resultaten.

Vissa psykologer hävdar att vi inte kan generalisera till mänskligt beteende avslutade resultat av djur med djur, eftersom deras anatomi och fysiologi är annorlunda och inte kan reflektera över deras upplevelser eller åberopa förnuft, tålamod och minne som människor som människor.