Kognitiva ställningar, exempel och typer

han kognitiv ställning O Andamiaje är en metafor som används för att representera lärande på ett samarbetsvilligt sätt genom interaktionen mellan en expert och en lärling, där experten gradvis kommer att ge kontrollen av uppgiften till lärlingen tills den inte behöver mer hjälp.

På detta sätt, som med ett verkligt ställning, måste en progressiv demontering av hjälp göras, alltid med hänsyn till att det måste ändras gradvis tills lärlingen uppnår autonomi i sin avrättning. Denna metafor har tillämpats särskilt inom utbildningsområdet som en instruktionsmetod. 

[TOC]

Begrepp relaterade till kognitiv ställning

Ställningen föreslogs ursprungligen för att beskriva hur föräldrar och lärare lånade stöd för små barn medan de lärde sig att bygga pyramider med träblock.

Detta koncept är baserat på Vygotskys idéer, som betonade rollen som sociala aspekter om lärande.

Proximal utveckling

Kognitiv ställning är särskilt baserad på begreppet "nära utvecklingszon", som hänvisar till avståndet mellan den verkliga utvecklingen av en person och dess potentiella utveckling. Denna närliggande utvecklingszon bestäms genom upplösning av ett problem med hjälp av en vuxen eller ett mer expertpar.

Baserat på detta, ställning.

Instruktionskänslighetsregion

Ett annat relaterat koncept är "regionen för känslighet för instruktion", vilket innebär att handledaren bör be eleven mer än han kan ge för närvarande, utan att vara så överdriven att demotivera honom.

Egenskaper för kognitiv ställning

Tillfälligt stöd

Ställningen är utformad för att gradvis tas bort, den bör inte vara obestämd.

Kontingent med problem

Denna siffra ges till den tid som lärlingen står inför problemen. Det består inte bara av instruktioner och att personen står inför problem själv.

Kompetensinlärning

Andamiaje antyder att lärlingen lyckas förvärva förmågan att undervisas och kan använda den oberoende.

Erkännande av komplexitet

Denna teknik försöker inte bara förenkla uppgiften, eftersom erkännandet och hanteringen av själva uppgiften kan leda till autonomi i sin resolution i framtiden.

Lärling

Ställningen måste antyda lärlingens aktiva deltagande att komma överens om uppgiften som ska genomföras och bestämma framgångskriterierna denna uppgift.

För att lära sig att vara betydande och kan leda till autonomi måste samma person kunna känna igen när han tillfredsställande använder färdigheten.

Delar av kognitiv ställning

Ställningen har flera viktiga element för sin tillämpning.

- Först sticker den dynamiska utvärderingen ut, på vilken personaliseringen av Andamiaje -processen beror på. Denna typ av utvärdering syftar till att bestämma den nuvarande och potentiella prestandanivån och de mest lämpliga instruktionsmetoderna för personen.

- Det är också viktigt att tillhandahålla lämplig mängd stöd, som bestäms utifrån den dynamiska utvärderingen och kräver justering av strategierna, av de subjektiviteter där det kommer att fungera och det ögonblick som stödet erbjuds. Kan innebära gradvis uttag eller lägga till eller förbättra befintligt stöd.

- Genom intersubjektivitet försöks lärlingar att erkänna lämplig lösning på problem som liknar huvudproblemet innan de kan utföra uppgiften oberoende.  Lärlingen lär sig vad han gör (eller föreslår) kommer att vara lämpligt för att utföra måluppgiften ordentligt och självständigt.

Steg för att tillämpa ställningar

När det gäller applikationen har en serie steg föreslagits för att tillämpa detta koncept ordentligt:

Rekrytering

I detta steg som läraren eller experten måste fånga lärlingens uppmärksamhet och motivera honom mot uppgiften.

Minskning av frihetsnivåer

Uppgiften är förenklad och antalet steg för att nå lösningen reduceras.

Förvaltningsunderhåll

Läraren upprätthåller lärlingens motivation och leder den att vidta steg, till exempel att föreslå nya steg och förstärka prestationerna.

Markera de väsentliga egenskaperna

Läraren måste ange vilka delar av uppgiften som är nödvändiga för att överväga att den har gjorts tillfredsställande.

Frustrationskontroll

Lärlingen måste känna att det är mindre stressande att utföra uppgiften med handledaren än utan hjälp, så du måste kontrollera lärlingens frustration. Det bör beaktas att inte generera beroende.

Demonstration

Läraren måste presentera en "idealiserad" version om hur man löser uppgiften, så att lärlingen imiterar den.

Typer av kognitiv ställning

Byggnadsställningar kan vara av olika typer, med specifika fördelar och nackdelar som måste beaktas av lärare eller vårdnadshavare.

Individualiserad ställning

Den består av en handledare som arbetar individuellt med en student. Detta är en av de typer av byggnadsställningar som bäst visar när det gäller inlärningsresultat.

Det är emellertid svårt att tillämpa i verkligheten på grund av resursbegränsningarna som hindrar en lärare från att ägna sig åt en enda student.

Andamiaje i par

Support ges av par som har liknande eller högre färdigheter. Det positiva med denna typ av byggnadsställningar är att det är ett andra alternativ att ha individualiserat stöd, men det innebär inte nödvändigtvis att handledaren är en expert eller har behärskning av förmågan att undervisa.

Datoriserad ställning

Lärarens funktion uppfylls av ett teknologiskt verktyg som ingår i planeringen av ämnet.

Fördelarna med denna typ av byggnadsställningar är att den kan användas på individualiserad nivå; Det är emellertid det minst dynamiska och interaktiva alternativet.

Referenser

1. Belland, b. R. (2017). Instruktionsställningar i STEM -utbildning. Kandare.
2. Gutiérrez, f. (2005). Teorier om kognitiv utveckling. Spanien: McGraw-Hill.
3. Pascual, l. (2010). Utbildning, familj och skola: Barnutveckling och skolprestanda. Homo sapiens utgåvor.
4. Van de pol, j., Volman, m., Och beishuizen, j. (2011). Mönster av kontingentundervisning i interaktion med lärarstudent. Lärande och instruktion, 21 (1), 46-57. http: // doi.org/10.1016/j.LEVERSTRUKT.2009.10.004.
5. Trä, D., Bruner, J. S. Och Ross, G. (1976). Rollen som handledning i problemlösning. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, s.p. 89-100. Doi: 10.1111/j.1469-7610.1976.TB00381.x