Didaktiskt triadutseende, koncept, komponenter

De didaktisk triad Det består av studien som görs på eleven, läraren och innehållet som en komplett uppsättning i utbildningen. Denna studie hänvisar till förhållandet mellan dessa tre element och hur det deformeras när någon av dem inte visas eller inte uppfyller sin roll.

Tack vare de koncept och relationer som är etablerade och studerade i den didaktiska triaden började utbildningen behandlas annorlunda. Innan utbildningen baserades endast på den handling som lärare utförde, oavsett något av de andra två elementen.

Didaktisk triad studerar utbildningsprocessen baserad på förhållandet mellan lärare, elev och kunskap. Källa: Cookiesbrownie, via Wikimedia Commons.

[TOC]

Var och hur uppstår den didaktiska triaden?

Ursprunget till den didaktiska triaden är inte särskilt tydligt. Det antas att detta sätt att studera förhållandena mellan student, lärare och innehåll dök upp för första gången i mitten av nittonhundratalet.

För sin del uppstår begreppet didaktik från sjuttonhundratalet och hänvisar till gruppen av normer som genererar en balans mellan teorin om saker och praxis. Didactics är född från den grekiska terminen Didasko-Didaskein, Vilket betyder "lära".

Det tillskrivs Jean Houssaye, fransk professor, formaliseringen av den nuvarande pedagogiska modellen av den didaktiska triaden. Det var 1986 när han presenterade sin avhandling inom utbildningsvetenskap, där han sa att det fanns ett triangulärt förhållande mellan tre poäng som betraktade kunskap, lärare och student.

Det finns flera pedagogiska modeller som används i inlärningsprocessen. Du kan hitta den traditionella pedagogiska modellen, beteendemässigt, det progressiva och kognitivisten.

Det traditionella betonar innehåll och undervisning betraktas som en konst. I beteendemodellen å andra sidan uppfyller läraren bara rollen som kunskapskontroller. Progressiva modeller representerar å andra sidan en stor omvandling eftersom de fokuserar utbildningsprocessen på studenten.

Kan tjäna dig: Humanist Paradigm: Vad är, egenskaper och representanter

Slutligen fokuserar det kognitiva tillvägagångssättet främst på hur kunskap behandlas.

Koncept och förklaring

Houssaye förklarade att varje pedagogisk handling verkar runt tre hörn av en triangel som utgör läraren, eleven och kunskapen, som har att göra med innehållet eller programmet som lärs ut. Förhållandet mellan dessa tre element kallas processen, och tre av dem genomförs samtidigt.

Den första hänvisar till undervisning, som är en process som är mellan läraren och kunskapen. Detta förhållande hänvisar till hur information eller innehåll hanteras. Sedan finns det praxis eller utbildning, med hänvisning till processen som inträffar mellan lärare och elev. Äntligen lär sig, mellan studenter och kunskap.

Houssaye medgav också att i alla pedagogiska situationer i alla pedagogiska situationer sker förhållandet mellan två element på bekostnad av den tredje komponenten, som faller in i en död punkt.

Till exempel, när undervisningsprocessen genomförs fokuserar läraren på kursens struktur, i undervisningsmetoden som kommer att användas och i det innehåll som ska undervisas.

I denna process går förhållandet med studenter till bakgrunden, vilket kan generera obehag eller tecken på missnöje. När detta inträffar finns det störningar i inlärningsprocessen.

När förhållandet mellan lärare och elev prioriteras till kunskap, och mer råd erbjuds än kunskap. Detta kan påverka nivån på förståelse för kurser eller lektioner.

I inlärningsförhållandet är kunskap och student privilegierade. Med denna metod kan eleverna känna att de förvärvar kunskap på egen hand.

Kan tjäna dig: 120 fraser av besvikelse i kärlek och vänskap

Didaktiska triadkomponenter

Det finns tre huvudkomponenter som studeras i den didaktiska triaden. Läraren, eleven och innehållet har samma nivå av betydelse, något som tydligt skiljer det från beteendemodellen.

Läraren är medlem i utbildningsprocessen som ansvarar för undervisningen. För hans goda relation med de andra elementen i triaden måste läraren alltid ta hänsyn till de andra två delarna av undervisningsprocessen.

Dessutom måste du följa vissa element när du undervisar. Till exempel måste du ha ett praktiskt mål, din stil måste vara beskrivande och förklarande och bör ta hänsyn till affektiva och reaktionära komponenter.

Då är studenten, som är komponenten i triaden som lär sig. Det är den aktiva agenten för utbildningsprocessen. Slutligen finns det innehållet, som är det element som lärs ut och som lärs.

kritik

Den huvudsakliga kritiken till denna modell är att den inte tar hänsyn till det sammanhang som utbildning ges.

Dessutom ifrågasätts den natur som beviljas en av triadens komponenter. Innehållet eller kunskapen betraktas som ett element som det finns en interaktion av läraren och eleven. Detta förhållande gör att innehållet får fysiska och konkreta egenskaper.

Förnekandet av denna antagna del att innehållet eller kunskapen inte bör betraktas som något fysiskt som kan förvärvas, eftersom det inte representerar något och inte har några egenskaper som massa eller volym, inte lever ett visst utrymme. Ingen kan se kunskapen, röra vid den; Därför är det inte ett väsentligt.

Kan tjäna dig: Sport för funktionshindrade: Egenskaper och typer

De som försvarar denna position innebär att det är innehållet bör inte betraktas som en faktor som kan påverka handlingarna hos de andra elementen i den didaktiska triaden.

Kritiker av denna pedagogiska modell ser dessutom inte separationen av läraren och innehållet korrekt, eftersom båda inte betraktas som oberoende av varandra.

Dessutom är det idag nödvändigt att integrera teknik i studien av olika relationer och till och med som ett oberoende element. Det har till och med antagits som något nödvändigt i utbildningsakten att förhållandet mellan lärare, student och teknik måste följa fem positioner: att veta, lära, lära, träna och utbilda.

Slutsats

Tack vare modellen för utbildnings triaden har idén i allmänhet accepterats att utbildning inte endast reduceras till närvaron av en av dessa aspekter. Förhållanden mellan olika komponenter är nödvändiga, och för att en bra utbildning ska genomföras måste det finnas en uppsättning faktorer.

Referenser

1. Färja, g. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et Pratiques de l'utbildning. Återhämtat sig från Perse.fr
2. Hudson, b. (1999). Didaktik/Fachdidakik som vetenskap (-s) för läraryrket?. Umeå: Tematiskt nätverk om lärarutbildning i Europa.
3. Hudson, b., & Meyer, m. (2011). Bortom fragmentering. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, s., & Meri, m. Didaktisk relation i undervisningsstudie-inlärningsprocessen. Återhämtat sig från semanticscholär.org
5. Uljens, m. (1997). Skoldidaktik och lärande. East Sussex: Psychology Press.