Didaktiska planeringsegenskaper, element, typer, exempel

De didaktisk planering o Undervisning av programmering är processen genom vilken läraren fattar en serie beslut och utför en uppsättning operationer för att tillämpa det institutionellt etablerade programmet på ett konkret och specifikt sätt i didaktiska aktiviteter.

På detta sätt gäller det institutionellt avgränsade programmet inte stängt, men fungerar som en hänvisning till den tid det anpassar sig, till det specifika sammanhanget och verkligheten, med hänsyn till målen, elevernas egenskaper och innehållet, bland andra faktorer.

I läroplanplanering är de aktiviteter som ska genomföras och strategierna för att uppnå målen på ett avsiktligt och organiserat sätt, så det blir ett sätt att orientera de processer som kommer att genomföras i klassrummet är tydliga och specifikt.

Utbildningssystemen i varje land är etablerade annorlunda, både i struktur och i funktion: I varje land kommer aspekter som den tillåtna flexibiliteten, räckvidden, de nödvändiga minimielementen, bland andra faktorer att variera. Det är därför det är viktigt att överväga de juridiska baserna som är förknippade med didaktisk planering i motsvarande land.

[TOC]

Egenskaper för didaktisk planering

Didaktisk planering måste ha en serie egenskaper så att de kan uppfylla sina mål:

-De måste vara skriftliga och målen och teknikerna för att genomföra dem måste presenteras strukturerat.

-De måste alltid starta från det institutionella utbildningsprogrammet eller ramverket.

-Det måste göras på ett samordnat sätt med de andra lärarna, så att det minskar osäkerheten när alla vet vad det fungerar och hur det kommer.

-Det är ett instrument som måste vara flexibelt, eftersom inte allt kan tillhandahållas och måste vara öppet för alla förbättringar som kan göras.

-Det måste anpassa sig till det specifika sammanhanget, så det måste anpassas enligt den nuvarande verkligheten.

-Det måste vara realistiskt så att dess tillämpning kan vara livskraftig.

Delar av didaktisk planering

Didaktisk planering försöker svara på en serie frågor, till exempel:

-Vilka färdigheter bör eleverna förvärva?

Det kan tjäna dig: 20 saker en kvinna som en man

-Vad ska jag göra för att förvärva dem?

-Hur ska jag planera dem?

-Hur man utvärderar om mina aktiviteter har uppfyllt syftena?

För att besvara dessa frågor måste en didaktisk planering ha åtminstone följande punkter:

Mål och innehåll

Målen hänvisar till de planerade prestationerna i utbildningsprocessen; det vill säga vad eleven ska uppnå genom undervisningsupplevelser som planerades. 

Till exempel kan ett mål vara "att känna till kroppen själv och de motoriska möjligheterna och utvidga denna kunskap till andras kropp". Det rekommenderas att det skrivs i infinitiv.

Innehållet är föremålen för undervisningsinlärningsprocessen; Det vill säga uppsättningen av begrepp, förfaranden, färdigheter, färdigheter och attityder som gör det möjligt att uppnå de föreslagna målen.

Till exempel kan ett innehåll relaterat till ovanstående vara ett block som kallas "kroppen och dess motoriska färdigheter".

Uppgifter och aktiviteter

Didaktiska aktiviteter är praktiska åtgärder som planeras för att studenter ska nå kompetens och förvärva den kunskap vi har beskrivit som nödvändiga för att uppfylla målen.

Inlärningsbedömning

Utvärderingen har syftet att avgöra om det som har föreslagits är att fungera (eller har fungerat) för att uppnå målen. På detta sätt måste det beskrivas vad som kommer att utvärderas, hur det kommer att utvärderas och när utvärderingarna kommer att genomföras.

Andra avsnitt

Förutom de tidigare avsnitten kan didaktiska planeringar ha andra punkter. Detta kommer att bero på varje utbildningsinstitution eller begränsas av vad som krävs i varje utbildningssystem.

Till exempel kan andra punkter begäras som lagstiftande motivering som fungerar som en historia, hur planering tar hänsyn till uppmärksamhet på mångfald, en kontextualisering av planering baserad på skola och sociokulturell verklighet, bland andra.

Didaktisk planering i förskolan

Även om didaktisk planering beror på utbildningssystemet i varje land och hur var och en definierar vad förskola (eller barndomsutbildning) är, har detta steg vissa punkter som kan vara vanligt i olika sammanhang.

Det kan tjäna dig: vikten av flödet av materia och energi i ekosystem

Å ena sidan är förskoleutbildning före början av grundutbildningen; det vill säga det förekommer ungefär mellan 0 och 6 år gammal.

För förskolan måste didaktisk planering beskriva mål, innehåll, uppgifter och utvärdering.

Målen syftar till affektiv utveckling, rörelse, kommunikation och språk, kroppsliga kontrollvanor (mat, sfinkterkontroll), samexistensriktlinjer och personlig autonomi.

För att uppnå detta kommer innehållet att organiseras genom betydande upplevelser och spel i ett klimat av tillgivenhet och förtroende.

- Exempel på didaktisk planering i Prescoolar

Syfte

Lär dig att bedöma vikten av personlig hygien och faran för en dålig renlighet. 

INNEHÅLL

Det kommer att delas upp i två delar: 1) Förklaring av hur bakterier agerar 2) Rengöring av händer och ansikte.

Uppgifter

Som innehållet kommer det att delas upp i två delar. I den första delen kommer en maträtt med "virus" motes att tas (svartpeppar eller andra arter kan serveras). Barnet får höra att gå in i fingret i plattan.

Resultatet blir att "virus" träffas. Sedan kommer barnet att upprepa handlingen med ett finger fullt av tvål. Resultatet blir att "viruset" shun.

I den andra delen kommer barn att förklaras hur man tvättar händerna och ansiktet korrekt. Därefter en förklarande video anpassad för små barn.

bedömning

Barn bör tvätta händerna och ansiktet eftersom läraren har lärt dem. För att utvärdera det kommer läraren att sätta mer eller mindre anteckning beroende på om de har tagit stegen korrekt. 

Didaktisk planering i primär

Från grundutbildning kommer barn att börja se formellt ämnen som nästan alltid kommer att vara relaterade till förvärvet av olika grundläggande kompetenser.

Kan tjäna dig: norepinefrin: struktur, funktioner, verkningsmekanism

Grundutbildning riktar sig till barn mellan 7 och 13 år gamla. Dessa kompetenser kan variera beroende på dispositionen för varje utbildningssystem, men i allmänhet är färdigheterna och kunskapen relaterade till:

-Språkliga kompetenser.

-Matematiska kompetenser.

-Teknikrelaterade kompetenser.

Därför kommer didaktisk planering att baseras på de grundläggande elementen (mål, innehåll, aktiviteter och utvärdering) och dessa avsnitt kommer att syftar till att främja eleverna bland eleverna intresse och vana relaterade till läsning, skriftligt uttryck och matematik.

Didaktisk planering i sekundär

Sekundärutbildning motsvarar det sista steget i skolorna (även om de i vissa länder är uppdelade), så inkluderar vanligtvis åldrarna mellan cirka 14 och 18 år.

Liksom resten av stadierna, i den didaktiska planeringen, måste innehållet som ska genomföras och utvärderingsmetodiken uttryckligen beskrivas.

I detta skede måste didaktisk planering riktas till att underlätta övergången mellan primära och sekundära studier. Dessutom måste de grundläggande färdigheterna som lärs under grundskolan stärkas och konsolideras.

Inom gymnasieutbildning tar kompetens en mer praktisk dimension, som syftar till utveckling och personlig autonomi i framtida vuxenliv. 

Referenser

1. Cañizares Marques, J.M. Och Carbonero Celis, c. (2016). Didaktisk programmering Lomce Fysisk utbildning: Guide för dess förverkligande och försvar (Magisterium Oppositions). Sevilla: Wanceulen redaktionella deportiva, s.L.
2. Bautista Expósito, J. (2010). Primär fysisk utbildning: undervisning i programmering i L.ANTINGEN.OCH. Sevilla: Wanceulen redaktionella deportiva, s.L.
3. Garcia, Melitón, i. och Valencia-Martínez, m. (2014). Uppfattningar och praxis för didaktisk planering från lärarnas tillvägagångssätt. Ra Ximhai Magazine, 10 (5), sid. 15-24.
4. Meo, g. (2010) Läroplanplanering för alla elever: Universal Applying Design for Learning (UDL) på ett gymnasieläsningsprogram. Förhindra skolfel: Alternativ utbildning för barn och ungdom, 52 (2), sid. 21-30.
5. Martín Biezma, c. (2012). Undervisa barns utbildning. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, m. (2010). Läroplanens design och utveckling. Madrid: Narcea Editions.