Vad är skolavdelningen?

han Skolstöd Det består av undervisning och stimulerande genom olika tekniker och specifika aktiviteter utvecklingen av små barn, både inom det fysiska området, som inom det mentala och psykologiska området.

Det anses att avdelningen är en process som oavsett ålder, ögonblick eller scen följer oss under resten av våra liv. Det fungerar som en ingress eller en introduktion till alla aktiviteter som du vill starta och beroende på valet, de aktiviteter som ska genomföras kommer att vara annorlunda.

När det gäller skolavdelningen finner vi att det börjar i en tidig ålder och arbetar för att främja och stimulera rätt utveckling av färdigheter, färdigheter och goda vanor.

Vad är avdelningen för?

Avdelningen är som en förberedelseprocess som fungerar som ett förspel för när det är dags att nå skolor. Skolavdelningsgarantier, både föräldrar och lärare och andra klasskamrater, korrekt beteende och anpassning av spädbarn till skolmiljön.

Denna process kan rekommenderas av olika familjepsykologer, eftersom det har visats att barn vid vissa tillfällen och möjligheter kan drabbas av en känslomässig chock genom att vara i ett så komplext stadium, till exempel skolan.

Avdelningen kan hjälpa till att övervinna rädsla, nerver och stärka lätthet och spontanitet.

I grund och botten syftar skolavdelningen och syftet.

Avdelningsegenskaper

-Det är en gradvis och progressiv process. Det börjar med organiserade aktiviteter som gradvis fångar barnets uppmärksamhet tills de når ett specifikt mål.

-Stimuli görs vanligtvis genom sinnena: Visa, beröring och öra är de grundläggande tillvägagångssätten och de viktigaste områdena som denna teknik är baserad för att fånga spädbarns uppmärksamhet.

-Skolavdelningen har en aristotelisk strategi, där barn undervisas från de bredare uppfattningarna, till särskilda koncept. Det abstrakta och symboliska blir konkret och representativ.

-Tack vare skolavdelningen kan barnet ha större social utveckling och större förmåga att lösa problem och konflikter; Detta kan bevisas på lång sikt.

-Erkänna utbildning som något grundläggande i livet för någon person och en process som varar många år, med denna teknik är den avsedd att stimulera barnets anpassning till skolmiljön utan problem, och erkänner att den kommer att utsättas för det länge tid.

-Med skolavdelningen maximeras och maximeras alla förmågor som barnet har på ett medfött sätt på en högre nivå.

-Skolavdelningen görs för utbildningsändamål och kan förändras - för bättre - beteendet hos ett barn: dess mognad och dess förmåga att koncentrera sig kommer att öka.

-Skolavdelningen ansvarar främst för att utveckla sju områden i barnet. Börjar med större socio-affektiv utveckling kommer barnet att kunna identifiera sina känslor och söka en logisk och tydlig lösning på eventuella besvär.

-Andra och tredje kommer det att ha större kropps- och språkutveckling, respektive. Barnet kommer att öka sin tidsutrymme för tidpunkt.

-Det kommer också att förbättra din samordning och kommer att relateras på ett bättre sätt till din miljö och de människor som är inslagna i den. Slutligen kommer den att utveckla sin känsliga, perceptuella kapacitet.

-För att utföra skolavdelningen är uppenbarligen barnens engagemang nödvändigt, men också av vårdgivarna eller lärarna.

-Skolavdelningen börjar vanligtvis med de första alfabetets läror, siffror och färger. På detta sätt har den större kontakt med språket men också med memoreringsprocessen.

-De aktiviteter som ska genomföras måste tvinga barnet att använda sina förmågor för att uttrycka sig på muntlig nivå, men också visuellt (genom att läsa och skriva). Det måste finnas en utmaning på tid och rymdnivå, dessutom måste barn lära sig att skilja små skillnader och likheter mellan föremål, såväl som deras färg, struktur och storlek.

-Slutligen är det viktigt att nämna att förutom att vara gradvis går aktiviteter enligt de olika personligheterna, kapaciteten och egenskaperna hos varje barn. Därför finns det tidigare planering som gör det möjligt att uppnå att identifiera målen.

Skolavdelning

I terminologisk mening betyder ordet "att vara redo" och just den betydelsen är det som ger så stor betydelse för denna teknik att det alltmer nämns i skolor och förskolebarn.

Där bryr sig lärarna och vårdgivarna om att uppfylla ett styvt program som inte tillåter inträde i undervisningen av tekniker som utan tvekan kommer att vara användbara för barn på lång sikt.

Om barn lär sig att vara redo för någon utmaning de kan möta, kommer goda män och kvinnor att uppfostras, som i framtiden inte kommer att vara rädda för något hinder eller svårigheter som kan presenteras.

När det gäller skolavdelningen är det viktigt i en människas liv, eftersom detta beror på utvecklingen av alla dess förmågor.

Det vill säga, om ett barn inte får en korrekt skola som förbereder sig i en känsla av läskunnighet, i framtiden kommer det att finnas en vuxen med problem att läsa, eller med liten förståelse för vad som lästes.

Tekniker som används av skolavdelningen

Några av metoderna och aktiviteterna som mest används i skolavdelningen är följande:

1. Berättelser: De stimulerar barnens fantasi. Beroende på de aktiviteter som utförs hjälper det också att förbättra ditt minne och uppmärksamhet.
2. Poesi: Med poesi kan barn vänja sig vid rytm och som med berättelser, förbättra deras minne och uppmärksamhet. Om de läses av sig själva kommer det att hjälpa deras läsning att vara mer flytande och spontan.
3. Konversationer: Hjälp spädbarn att få en bättre ordning på sina idéer och större tydlighet när man kommunicerar.
4. Rim: Enligt deras längd lockar de barnens uppmärksamhet och hjälper dem att tänka och memorera.

Referenser

1. Blair, C. (2002). Skolberedskap: Integrativ kognition och känslor i en neurobiologisk konceptualisering av barns funktion vid skolans inträde. Amerikansk psykolog, 57 (2), 111. Återhämtat sig från: Psychnet.Apa.org
2. Cruz, O. H. (2000). Skolinitieringsritualer. Fallet med en Costa Rica Caribbean School. Education Magazine, 24 (1), 61-76. Återhämtat sig från: tidskrifter.Ucr.Växelström.Cr
3. Duncan, g. J., Dowsett, c. J., Claessens, a., Magnuson, K., Huston, a. C., Klebanov, s.,... & Sexton, h. (2007). Skolberedskap och senare prestation. Developmental Psychology, 43 (6), 1428. Återhämtat sig från: Psychnet.Apa.org
4. Merino, c., Utmärkelser, L., Garcia, w., & Livia, J. (2014). Skolestester för första klass: En jämförande psykometrisk utvärdering. Peruansk psykometri -tidning, 1(1). Återhämtat sig från: rppsychometry.com.pe
5. Raver, c. (2003). Små barns känslomässiga utveckling och skolberedskap. Social Policy Report, 16 (3), 3-19. Återhämtat sig från: forskning.netto
6. Raver, c. C., & Knitzer, J. (2002). Redo att komma in: Vilken forskning berättar för beslutsfattare om strategier för att social främja och emotionell skolberedskap bland tre och fyra-ar-åringar (nej. 0205). Återhämtat sig från: idéer.Repet.org
7. Shepard, L. TILL., & Smith, m. L. (1986). Syntes av forskning om skolberedskap och lagring av dagis. Utbildningsledarskap, 44 (3), 78-86. Återhämtat sig från: Eric.ed.Gov.