Didaktisk transposition Yves Chevallard, risker, exempel

De didaktisk införlivande Det är en modifieringsprocess som lider av kunskapsinnehållet för att anpassa dem till undervisningen. Därför förvandlas kunskap till en "lärd kunskap" som anpassar sig till studenternas behov.

Didaktisk transposition är relaterad till definitionen av didaktik, som består av en pedagogisk och vetenskaplig disciplin som ansvarar för att studera de element och processer som utvecklas under undervisning och lärande. På samma sätt formulerar Didactics de pedagogiska projekten som implementeras i utbildningsinstitutioner.

Målet med didaktisk transposition är att förvandla kunskap till "Knowing Teacho". Källa: Pixabay.com

Begreppet Didactics uppstod 1975 och byggdes av Michel Verret, som konstaterade att lärare bör förvandla kunskap för att förvandla det till undervisning och sedan utöva det eller tillämpa det hos studenter som de undervisade.

På 1980 -talet fortsatte debatterna om förhållandet mellan läraren och eleven, vilket möjliggjorde öppnandet av en uppsättning begrepp relaterade till epistemologi och den vetenskapliga kunskapen som föreslås i didaktiken.

1997 beslutade Yves Chevallard, en fransk forskare och författare, att i didaktikerna i teorin om "klok kunskap": Den kunskap som en grupp specialister har om de specifika språken som krävs för att förvandla kunskap till undervisning i undervisning. Det vill säga denna grupp kan sprida kunskap på ett förståeligt och tillgängligt sätt för andra.

[TOC]

Didaktisk införlivande enligt Yves Chevallard

Yves Chevallard definierade den didaktiska transpositionen som omvandling av kunskap eller vetenskaplig kunskap till en didaktisk kunskap eller kunskap, vilket gjorde det till ett möjligt objekt att undervisa.

Kan tjäna dig: Calloso kropp: funktion, delar, sjukdomar

Följaktligen måste den "kloka kunskapen" modifieras på ett sådant sätt att det blir ett förståeligt material inte bara för andra forskare utan också för samhället där sådant material är införlivat. Därför lider akademisk kunskap dekontekstualisering och depersonalisering av vetenskaplig kunskap.

Dessutom definierar Chevallard didaktisk transposition som "arbetet" som ansvarar för att omvandla "objektet att känna till" till läromedel.

För att bättre förklara konceptet gjorde författaren ett schema där kunskap kan uppfattas hur man ska inkludera skolplanering tillsammans med praxis under utbildningsmoment.

Schema och efterföljande studier

Chevallards schema svarar på följande ordning: Scientific Concept (Object of Knowing)> Inkludering i programmet för en kurs (objekt som ska läras)> Transpositioner eller didaktiska transformationer i olika klassrum (lärobjekt).

Ovanstående finns i boken Didaktisk transposition: av klok kunskap till den kunskap som lärs ut. I efterföljande studier märkte Chevallard att transpositionsprocesserna krävde deltagande av agenter och institutioner, som författaren kallar som "noosphere", med definitionen av Vladimir Vernadski.

Sedan utvidgade Chevellard sin teori genom att lägga till begreppet ”institutionell transposition”, som består i vad utbildningsinstitutioner utför efter parametrarna för didaktiken.

Risker

I vissa fall förutsätter teorin om Yves Chevallard vissa risker som inte bara agenter eller utbildningsinstitutioner är föremål för, utan också lärare och studenter när de genomför transpositionen.

Det kan tjäna dig: 70 fraser av förtvivlan i livet

Detta beror på att vissa faktorer eller avvikelser som kan påverka undervisnings- och inlärningsprocessen kan utvecklas.

Kunskap eller överskottsmodifierad information

I vissa fall modifieras den "kloka kunskapen" i en sådan utsträckning att den kan vara föremål för förlusten av sin ursprungliga essens, så det slutar bli ett medioker material.

Detta beror på att de uppgifter som presenteras kan notoriskt skilja sig från de ursprungliga uppgifterna, vilket händer tack vare massifieringen av kunskap (tv, internet eller radio).

Ovanstående innebär att ibland kommunikativa medier inte har den nödvändiga didaktiska förberedelserna för att genomföra transpositionen. Följaktligen kan kunskap läras medioker; Detta skulle påverka utvecklingen av framtida lärande eftersom mottagaren ackumuleras intetsägande information.

Lärares försumlighet

Under vissa omständigheter är lärare som ansvarar för att förmedla kunskap inte fullt utbildade för att genomföra den didaktiska transpositionen. Detta beror på att många lärare inte har didaktisk kunskap trots att de har tillräcklig förberedelse.

Sådana fall inträffar vanligtvis med lärare som studerade en viss karriär och inte ville vara lärare, men pressades av personliga skäl att koppla till det arbetet.

Följaktligen har de som inte har en pedagogisk beredning svårigheter eller brister när de överför information till sina studenter.

Okunnighet om kunskapens ursprung

Under den didaktiska transpositionen lider kunskap en avgränsning, som kan ge säkerheter och negativa effekter såsom okunnighet med avseende på situationer eller problem som gav upphov till denna kunskap eller kunskap; Det vill säga en paus mellan skapandet eller förverkligandet av kunskap och kunskap i sig genereras.

Kan tjäna dig: kyssande fraser

Vid många tillfällen memorerar studenten kunskap utan att ifrågasätta orsaken till förekomsten av denna kunskap; Detta resulterar i en partiell förståelse av undervisnings- eller studieformuläret.

Exempel

Ett exempel på didaktisk transposition kan vara följande: en lärare beslutar att ge en klass på lasern; Detta ämne kan undervisas både på universitetet och gymnasiet och i båda scenarierna kommer det att finnas elever med förmågan att förstå detta material.

Men om en gymnasieelever går i en universitetsklass om detta ämne kommer han inte att kunna förstå informationen fullt ut trots att han har lite laserrelaterad kunskap.

Detta inträffar eftersom det inte fanns någon universitetsprofessor som tidigare tog hand om att konvertera materialet om lasern till en "lärd kunskap", så studenten har inte förmågan att ansluta en klass till den andra.

Denna situation kan tillämpas på andra fall och frågor, till exempel när du undervisar några mer avancerade kemiföreskrifter eller vissa historiska data.

Referenser

1. Carvajal, c. (2012) Didaktisk införlivande. Hämtad den 26 juni 2019 från DIALNET: DIALNET.förenad.är
2. Díaz, g. (s.F.) Vad är didaktisk transposition? Hämtad den 26 juni 2019 av Education Things: Education Things.är
3. Mendoza, G. (2005) Didaktisk transposition: History of a Concept. Hämtad den 26 juni 2019 från RelalyC: RedalyC.org
4. S.TILL. (s.F.) Didaktisk införlivande. Hämtad den 26 juni 2019 från Wikipedia: Det är.Wikipedia.org
5. Suárez, s. (2017) Lär historia, en utmaning mellan didaktik och disciplin. Hämtad 26 juni 2019 från Scielo: Scielo.Konisk.Kli